Las habilidades del futuro necesitan mejores diseños y personas dispuestas
Gonzalo Pizarro Rodríguez sostiene que las habilidades del futuro ya no se desarrollan agregando contenidos, sino diseñando experiencias de aprendizaje progresivas, demostrables y reconocibles.
Por Gonzalo Pizarro Rodríguez
Llevamos años hablando sobre las habilidades del futuro. La irrupción masiva de la inteligencia artificial aceleró esa conversación y puso sobre la mesa una urgencia comprensible: empleos que cambiarán, tareas que se automatizarán y sectores que tendrán que adaptarse con rapidez. Según el Foro Económico Mundial, el 39% de las habilidades actuales cambiará hacia 2030. El dato relevante, pero más importante será cómo respondamos a esta demanda del mundo.
Al prepararnos, corremos el riesgo de caer en una reacción conocida que es agregar más contenidos y cursos optativos a programas que necesitan algo más profundo que una ampliación temática.
A mi juicio, el desafío no está solo en definir qué habilidades serán necesarias. Ya las estamos descubriendo e incorporando a la formación, y muchos marcos, estudios y organismos vienen haciendo un trabajo importante para identificar tendencias y orientar decisiones. Sin embargo, ese conocimiento necesita mecanismos que permitan armonizarlo, bajarlo a terreno práctico y conectarlo con las realidades locales. El verdadero reto está en diseñar experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar esas habilidades de forma progresiva, demostrable y reconocible.
Cuando analizamos marcos de cualificaciones o programas por competencias, solemos encontrar buenas respuestas a tres preguntas: qué debe hacer una persona, cómo demostrará que puede hacerlo y qué evidencia permitirá validar ese desempeño. Pero aparecen menos respuestas cuando preguntamos por qué alguien querría desarrollar esa competencia, hacia dónde desea evolucionar o qué identidad profesional busca construir.
Y eso importa, porque las competencias no se desarrollan en el vacío. Se desarrollan en personas reales, con trayectorias, motivaciones, aspiraciones y contextos. Si el diseño formativo no considera esa dimensión humana, el aprendizaje puede verse correcto en su estructura, pero débil en su capacidad de transformar una trayectoria.
La inteligencia artificial refuerza esta necesidad. Hoy el acceso a la información es casi inmediato. Por eso, el valor educativo ya no puede descansar en la memorización, sino en la capacidad de comprender, razonar, aplicar y transferir conocimiento. El puente que debemos cuidar es el que conecta el saber pensar con el saber hacer.
Ese puente exige mejores diseños: resultados de aprendizaje claros, evaluaciones coherentes, evidencias válidas y situaciones cercanas al mundo real. Una persona puede aprender una teoría, pero la empleabilidad aparece cuando logra usarla para resolver un problema, tomar una decisión o adaptarse a un contexto distinto.
Aquí las microcredenciales para la empleabilidad tienen un espacio relevante. Bien diseñadas, son mucho más que cursos breves, aunque su duración sea menor que la de una formación de pregrado o posgrado. Son unidades formativas orientadas a desarrollar habilidades y competencias dentro de trayectorias más amplias, reconocer avances intermedios y conectar mejor la formación con el trabajo.
El modelo resulta determinante. No basta con dividir un programa tradicional en partes pequeñas, porque eso puede llevar a la fragmentación. Se requiere una metodología que ordene la progresión, defina qué desempeño se espera, cómo se evidencia y cómo ese logro puede ser comprendido fuera del aula.
También importa que esos logros acompañen a la persona. En un mundo donde alguien puede cambiar de empresa, sector, ciudad o país, el aprendizaje necesita trazabilidad e interoperabilidad. Las credenciales digitales verificables permiten que una habilidad demostrada no quede encerrada en una institución, sino que viaje con la persona, abra nuevas oportunidades y empiece a dar forma a una verdadera Diplomacia de las Habilidades.
Las habilidades del futuro ya no se pueden desarrollar agregando contenidos sin dirección. Se desarrollan con diseño, intención, reconocimiento oportuno y personas dispuestas a seguir aprendiendo.